2013-08-26 国家公务员考试网
教育部就《3-6岁儿童学习与发展指南》
专家点评：学前教育发展史册的崭新篇章
10月15日，教育部网站公布《3-6岁儿童学习与发展指南》。该指南为学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定“阶梯”状的标准，比如，孩子3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母辛劳，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见等等。
一如当年卫生部发布的《老年人跌倒救助指南》，新政一出，板砖齐飞。有骂脑残的，有揣测其卸责居心的，有质疑标准的……熙来攘往，热闹非凡。尽管教育部学前教育专家指导委员会负责人指出，这“不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的‘标尺’。不能将《指南》作为分领域训练的‘清单’，为追求‘达标’而对幼儿进行强化训练”，遗憾的是，舆论仍在自我解读的咆哮中消解着新政的良善取向。
“尽力教会孩子这些”，和“不会这些就不达标”显然是两个概念。中国自古有因材施教的说法，个体天性差异悬殊，不能一杆尺子量遍所有的孩子;但另一方面，即便是辩证法，也认可矛盾的同一性，换言之，孩子再有差异，相近年龄段总有自己的共性特质，于一个时代而言，也应当有近似的“应知应会”的内容。从这个角度观之，《3-6岁儿童学习与发展指南》并不是什么“闲得蛋疼”的扯淡建议，而是教育精细化发展的大势所趋。从自发到自觉、从粗放到集约，经济社会走势如此，社会教育自然也不能停滞不前。
当然，我们也能看到，舆论反弹强烈，不外乎以下几个因素：一是对公共政策的普遍性怀疑惯性。《中国青年报》曾做过万人民调，结果显示“71.8%受访者确认身边遍存习惯性质疑者”。公民社会，质疑是一种觉醒的能力，但过度滥用，折损效率不说，还影响社会秩序的建构与重组。二是浮躁的解构主义文化思潮。禁锢惯了，一旦自由与多元的价值理念来袭，以破坏为快感的解构就变得让人上瘾，于是“标题党”盛行、“恶搞文化”无下限，这种潮流涌向政治领域，就是信仰稀缺下的不信任感、反向解读成风。这当然不是民众的错，当权力与公共事件极度耦合、道德生态版图苍茫，美好的事情看起来也难免面目模糊。就此而言，别管教育部发布儿童指南还是大学生指南，甚或任何一部新政，今日的非议一样妥贴适用。
抛开漫无边际的诟病，看看新指南中对孩子适应能力的指引：自我保护的能力、应急避险的意识、孝顺父母的观念……哪个不是我们希望孩子能早点养成的呢?最怕的倒不是这些“指南”是高还是低，而是急功近利的幼教或家长，会不会将之视为如高考一样的标准试卷?如果刻板比对，这反而可能成为幼儿的梦魇，正如网络上流传的让千万人感同身受的帖子：从小我就有个夙敌叫“别人家的孩子”——这个孩子不玩游戏、不聊QQ，天天就知道学习，回回年级第一;这个孩子九门功课同步学，不看星座漫画，看到电脑就想骂娘，琴棋书画样样精通，每天花10块钱都觉得奢侈浪费和犯罪;他是团员、党员、公务员，将来还可能知道地球为什么这么圆;这个孩子长得好看，写字好看，成绩单也好看，就连手指甲都是双眼皮的……
儿童成长标准不是“别人家的孩子”，不是攀比附会的一种资本，不过就是时代化的一些指引罢了。你想要一个怎样的孩子，并不取决于这些柔性的标准，相反，倒是那些生死攸关的中高考、以及它们指挥下的基础教育，也许它们才真正决定了孩子们的人生走向。
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