武汉市新洲区邾城街第六小学五（1）班的班规是由老师和学生共同制订、民主表决通过的。125条班规洋洋洒洒6000余字，堪称史上最详尽的小学班规。这125条班规中，除了管尽学生的方方面面之外，还有3条是专门管老师的。（9月27日《武汉晚报》）
　　125条、6000多字的班规，是出于一种教育好心。可当这些班规真的落到实际的时候，属于孩子心灵的自由、奔放“撒野”的机会还有多少呢？孩子的恣肆顽劣、不拘一格的个性还能剩下多少呢？我更为这种“窒息般的制度”感到忧心和揪心了。
　　请不要忘了，我们的教育对象是童蒙未化的孩子。这种身心特点决定了，他们更喜欢自由奔放、游戏与狂野。他们要在犯错中总结教训，要在不知疲倦的撒野中成长。从终极发展的意义而言，这种自由，是孩子快乐发展、阳光成长所必须的。如果我们的教师懂得了这种教育的价值，在“班级纪律”和“不约束”之间寻找到一个最佳结合点，既让孩子的纪律观念得到发展强化，又能保护孩子的天然个性，这才是最好的教育，也才是最尊重孩子的教育。
　　正因为这样，很多教育者注重自由的教育价值，畅销书《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉认为，“自由”这两个字，在我们的教育中还没成为共识，公众对它还有太多的误解。质疑者总会把自由理解为“放任自流”或“无法无天”，它显示我们对自由的理解尚处于一个多么幼稚的阶段。如何理解“自由”，最简单的是要考虑如何给孩子选择权、尝试权和犯错误权。耶鲁前校长小贝诺·施密德特认为，“自由教育解放了人的个性，培养了人独立自主的精神，它同时也增强了人的集体主义精神，使人更乐意与他人合作，更易于与他人心灵相通”。
　　可是，孩子自由了，教育的难度和强度就会增加很多。比如一些学校，六七十人的大班额，学生太多而老师精力有限，所以，老师尽管想让孩子自由一点，奔放一点，根本没有这个时间和精力。还有，我们的传统教育观念就是严格，反映到班规和校规中，也总喜欢给孩子制定出繁琐的框框。哪位教师如果宽松了，就会被认为是一种不负责任。让学生自由了，就是管理懈怠等。在这种教育背景下，更多老师只能想方设法让自己成为“严师”。
　　只是，当我们将严格做到了顶点的时候，也意味着让自由走向了窒息，形成的现状就是：学生听话了，但质疑能力弱了；孩子不捣蛋了，但更容易成为俯首听令的“思想应声虫”；孩子的规则意识强了，而个性光芒却没了光彩。在这种天性创造力与规则意识的交换中，我们因为规则，而失去了事物发展的终极动力、个性和创造力。这何尝不是教育的重大损失呢？
　　尹建莉认为，“强权家长最典型的表现就是，不给孩子尝试的机会，指令太多，理解和宽容太少，不允许孩子犯错误”。依此认识这个班规，这何尝不是一种教育强权呢？是对孩子尝试权、犯错权的剥夺。还是多看看孩子的未来和远景发展吧，不要被眼前的小功利、小目标捆绑过紧。过分严格，毫无自由只会扼杀孩子的自由发展和天性张扬。